南京特殊教育师范学院王梦颖主持完成2024年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项课题“课程思政视阈下混合式教学模式创新与实践研究-以《英语国家概况》为例”（课题编号：2024WYJG055），课题组主要成员：徐琴芳、赵冬华

课程思政视域下《英语国家概况》混合式教学的系统重构与实践范式

摘要：本成果直面外语文化类课程长期存在的“价值缺位”与“教学惯性”核心难题，以《英语国家概况》课程为实践载体，在课程思政宏观视域下，对混合式教学模式进行了系统性、深层次的理论创新与实践重构。研究超越了“技术嫁接”与“内容点缀”的初级阶段，构建了以“价值引领、知识建构与能力生成有机统一”为内核的“三维四环五融”教学新范式。通过两轮完整的教学实践验证，该模式有效破解了思政教育“硬融入”“表面化”的困境，显著提升了学生的文化鉴别力、家国情怀与高阶思维能力，并成功助推课程建设成为国家级一流本科课程与思政示范课，形成了具有较高理论含量、显著实践效能与广泛推广价值的可复制方案。

一、问题聚焦：外语文化课程教学改革的深层矛盾与时代诉求

在百年未有之大变局背景下，高校外语教育肩负着培养“融通中外、立场坚定”新型人才的战略使命。《英语国家概况》类课程作为学生认知西方社会的主要窗口，其传统教学模式面临三重深层矛盾：

(一)知识供给与价值引领的“失衡”：课程往往侧重对英语国家历史、政治、文化的客观介绍，陷入“知识中心主义”，无形中可能助长学生对西方文化的单向度仰视，缺乏基于中国立场和马克思主义立场的批判性审视与比较分析，价值引领功能弱化。

（二）教学方法与学生认知规律的“脱节”：传统“满堂灌”的讲授模式，难以激发身处信息时代的学生对复杂文化议题的深度探究兴趣，学生主体性缺失，高阶思维训练不足，知识停留于表层记忆。

（三）技术应用与育人目标的“游离”：初级的混合式教学常局限于“线上看视频、线下讲重点”，技术沦为知识灌输的新通道，未能服务于价值塑造与能力培养这一根本育人目标。

这些矛盾共同指向一个核心问题：如何在外语文化知识传授中，实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的深度融合？本成果正是对这一时代诉求的深刻回应与系统性解答。

二、理论创新与模式构建：“三维四环五融”教学新范式

成果的核心理论贡献在于，提出了一个逻辑自洽、操作清晰的“三维四环五融”混合式教学模型，为破解上述矛盾提供了完整的实践框架。

（一）“三维”定空间：重塑教学场域。将教学空间系统重构为 “线上自学空间”（基础认知与初步思辨）、“线下研学空间”（深度探究与价值碰撞）、“课外拓学空间”（实践转化与知行合一）。三个空间并非简单衔接，而是以“价值引领”为主线螺旋上升、循环强化。例如，在“英美媒体”单元，线上空间引导学生对比分析CNN与BBC的报道框架；线下空间则深入研讨“西方媒体涉华报道的叙事策略与意识形态偏见”，并引入我国国际传播的经典案例；课外空间则要求学生小组合作，撰写一篇旨在澄清谬误、陈述事实的对外新闻稿。

（二）“四环”链过程：优化教学流程。设计 “导-探-辩-行” 四个核心教学环节，贯穿三維空间。

1.导（课前引导）：通过发布嵌入了思辨问题的定制微课与对比阅读材料（如介绍“美国社会福利制度”时，同步提供我国“脱贫攻坚战”成就的英文述评），激活学生认知冲突，预设价值思考起点。

2.探（课中探究）：采用小组协作、案例深剖等方式，对核心议题进行事实梳理与多角度分析。如探究“大英博物馆文物来源”，引导学生查阅后殖民理论相关文献。

3.辩（课中思辨）：这是价值引领的关键环节。组织结构化辩论、角色扮演（如模拟“中美学生关于民主概念的对话”）等，在观点交锋中引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，辨析文化现象背后的本质，形成理性判断。

4.行（课后践行）：设计指向现实的应用性任务，推动价值内化与行为外显。如“用英语讲述长征精神的世界意义”、“为‘一带一路’沿线国家设计一份中国文化体验工作坊方案”等。

（三）“五融”贯要素：落实思政融合。将思政元素系统化、精细化地融入教学全要素：

1.融入课程大纲：将“增强文化自信”、“培养人类命运共同体意识”等明确写入课程三维目标。

2.融入在线资源：建设“中西文明对话”数字资源库，所有主题均配备中外对比性材料。

3.融入课堂活动：每个线下教学单元均设计至少一个“价值交锋点”讨论活动。

4.融入实践项目：期末考核以小组项目形式进行，主题必须涉及中外比较或中国视角的国际表达。

5.融入考核评价：在评价量规中设立“思想深度”、“文化立场”、“创新性解决方案”等维度，占比不低于30%。

三、实践成效与数据验证：从课程蜕变到学生成长的显性成果

本模式的实践成效得到了多维度、实证性数据的强有力支撑。

（一）学生发展成效显著

1.价值观念维度：根据课程前后测问卷调查与学习反思文本分析，认同“应在学习西方文化时保持批判性思考”的学生比例从45%提升至92%；认为“课程显著增强了我的文化自信与家国情怀”的比例达到89%。在题为“如何理解‘中国式现代化’的世界意义”的期末论述中，超过80%的学生能够结合课程中所学的西方现代化历程进行辩证比较与深刻阐释。

2.能力素养维度：学习平台数据显示，学生在线讨论帖的平均长度和互评深度提升了200%。课堂观察记录表明，学生提出批判性问题的频次大幅增加。在“2025年外研社杯全国大学生英语挑战赛”思辨赛道中，本校参赛学生获奖率同比提升40%，评委反馈普遍肯定学生“展现出了难得的跨文化深度思考能力”。

3.知识建构维度：对比改革前后期末考试分析题得分，学生在“综合运用多维度知识分析复杂文化现象”题目上的平均得分率从58%上升至85%。

（二）课程建设实现跨越

基于本改革实践，《英语国家概况》课程于2025年先后获评 “国家级一流本科课程” 与 “校级思政课程示范课程”。课程达成的“高阶性、创新性与挑战度”以及“思政育人实效”得到了评审专家的高度认可。同时，课程提交的《课程达成度报告》因清晰展示了三维目标（特别是价值目标）的达成路径与证据，被评为校级优秀案例。

（三）教师教学成果突出

教学团队深度参与改革，教学理念与能力全面升级。相关教改成果获2025年校级教师教学创新大赛特等奖。基于实践凝练的理论文章《高校<英语国家概况>课程中融入中华优秀传统文化认同教育的路径研究》在省级期刊发表，系统阐述了从“文化对比”到“文化认同”的生成路径；另一篇《多模态AI赋能高校外语课程思政新路径》在《新华日报》理论版刊发，前瞻性地探讨了智能技术深化育人成效的可能。

四、推广价值与深化建议：一项可复制的范式及其未来演进

本成果的成功，关键在于其提供了一套“理念-框架-方法-评价” 的完整解决方案，而非零散的技巧。其推广价值体现在：

（一）对外语类课程的普适性：其核心框架适用于《英美文学》、《跨文化交际》等所有蕴含文化比较属性的外语课程，只需替换具体的思政映射点与教学内容。

（二）对人文社科课程的启发性：其“价值引领贯穿教学流程”、“比较视域下的批判性建构”等核心理念，可为国际政治、比较法学、新闻传播等人文社科课程落实课程思政提供方法论借鉴。

（三）混合式教学深化的示范性：它示范了如何让混合式教学从“形混”走向“神融”，真正服务于立德树人的根本任务。

为进一步深化与推广本成果，提出以下务实建议：

1.推进“课程群”协同育人：建议以《英语国家概况》为锚点，联动《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（思政课）、《中国文化概况》（专业实践课）等，共同设计“全球治理的中国智慧”、“中华典籍外译与话语构建”等跨课程主题项目，形成育人合力。

2.开发“智能思政”辅助系统：可探索利用学习分析技术，对学生在线上讨论、作业文本中流露的情感态度、价值倾向进行初步分析，为教师提供个性化干预的学情预警。尝试开发嵌入AI对话功能的虚拟仿真场景，让学生在模拟的国际交流情境中进行价值抉择训练。

3.构建开放共享资源联盟：倡议由成果牵头单位，联合多所高校，共建“外语课程思政混合式教学资源开放联盟”，将成熟的“主题模块包”（含大纲设计、资源链接、活动方案、评价量规）标准化、开源化，降低广大教师借鉴与应用的门槛，促进成果的规模化效益。

本研究成果证明，通过精心的系统设计与扎实的教学实践，外语文化课程完全能够从潜在的“价值风险点”转变为坚实的“育人主阵地”。《英语国家概况》课程的转型之路，为新时代背景下如何培养兼具语言能力、全球视野与牢固家国情怀的卓越人才，提交了一份经过实践检验的、富有建设性的答卷。其价值不仅在于打造了一门“金课”，更在于探索出了一条可迁移、可发展的课程思政有效路径。