正德职业技术学院周一星主持完成2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“文学美育与课程思政建设融合研究”（课题编号：2024GZJX193），课题组主要成员：王潇潇

本课题直面高职院校文学美育与课程思政“两张皮”的现实困境，以大学语文课堂为主阵地，不断尝试审美体验与价值引领的有机融合，践行文学美育与思政的协同育人，经过两年的教学实践探索，构建了以“文本审美挖掘、教学模式创新、实践活动拓展、文化自信塑造”为核心的“四位一体”融合育人体系。该体系打破了美育与思政教育孤立进行的僵局，通过深度挖掘文学作品的意境美、情感美，创新运用信息化手段和情境教学法，开展系列化、品牌化的美育实践活动，将价值引领内化于审美体验之中，有效解决了文学课堂中价值引领“硬融入”“表面化”的问题。实践数据表明，该模式显著提升了学生的学习兴趣和价值认同，并在省级以上竞赛中取得突破性成果，探索出一条以美育促德育、以文化人、以美启智的高职人文素质教育新路径，真正落实立德树人根本任务，获得了良好的育人成效。

一、深化文本审美挖掘：找准融合的逻辑起点与精神内核

文学美育与课程思政的融合，根基在于文本。课题研究认为，不能将文学作品简单地视为思政观点的“例证”，而应回归文学本身，深度开掘作品内生的、具有普遍育人价值的审美资源，实现“以美引善，寓善于美”。

1.聚焦意境之美，涵养人生境界。

以《秦风·蒹葭》的教学为例，我们并未止步于字词释义与主旨概括，而是通过古琴伴奏朗诵、多媒体构建“秋水伊人”的视觉情境，引导学生沉浸式感受诗歌“朦胧含蓄、含蕴无尽”的意境美。在审美体验达到高潮时，教师适时引导学生从“伊人”的多义性（心上人、贤才、理想）展开讨论，将文本的意境美与青年的人生追求相关联。学生在感受“在水一方”的迷惘与“道阻且长”的艰辛后，深刻体悟到“溯洄从之”所蕴含的矢志不渝的坚持精神。这种思政元素的融入，源于学生的切身审美感受，是春风化雨般的自然生成，而非生硬的说教。

2.共情情感之美，启迪生命思考。

在讲授《红楼梦·葬花吟》时，我们充分利用其强大的艺术感染力。课堂上播放87版电视剧《葬花吟》片段，王立平先生的配乐与陈力的演唱，营造出“花落人亡”的悲情氛围，学生无不动容。教师以此为契机，引导学生从林黛玉的个体悲叹上升到对青春、生命等普遍性命题的思考。学生在共情中感悟到青春易逝的遗憾，从而更加珍视当下，思考生命的价值与意义。这种由强烈情感共鸣引发的生命思考，远比单纯宣讲“珍惜时间”更具震撼力和持久性。

二、革新课堂教学模式：构建审美体验与价值引领的共情场域

传统的“满堂灌”教学模式难以实现美育与思政的深度融合。课题组积极探索，和大学语文课程组教师一起，构建了以信息化手段为支撑、以情境教学为特征的新型课堂，让学生在美的氛围中得到心灵的洗礼。

1.信息化赋能，厚植家国情怀。

在讲授岳飞的《满江红》时，课题组教师在课上（2023级）播放了精心遴选的《岳母刺字》和《满江红》朗诵音、视频。当画面中岳母含泪刺字，朗诵者哽咽吟诵时，课堂瞬间被强大的情感场域笼罩。接着，听着濮存昕老师悲愤激昂的朗诵，同学们为之动容。这堂课，既是一次美的呈现，更是一堂深刻的课程思政实践课。他们激动地在线上学习平台留下了一行行滚烫的文字：

“我们是华夏儿女，也是炎黄子孙，这首气势磅礴的词鼓舞着十三亿人！” “我从经典中读懂了家国情怀的千种模样：是岳飞的精忠报国，是屈原对家国的赤诚坚守，是稼轩的壮志与忧思。这份情怀跨越时空，让我懂得铭记责任，吾辈当传承这份情怀，以热忱之心护家国安康，以少年之力奔赴远方。”

87.2%的学生认为，通过学习，对家国情怀的认同感得到了显著提升。以上数据有力证明了，这种融合了视听艺术的沉浸式教学，显著提升了其学习兴趣和对家国情怀的价值认同。当信息化技术服务于情感共鸣的营造时，思政育人的效果便能事半功倍。

2.情境化演绎，深化价值体认。

针对《三国演义》《红楼梦》等经典篇目，我们创设表演情境，指导学生排练《桃园三结义》《宝玉挨打》等舞台剧。学生通过角色扮演、台词揣摩，不再是文本的旁观者，而是故事的亲历者。演绎《桃园三结义》的学生，在排练中深刻体会到刘备、关羽、张飞三人超越血脉的兄弟情谊与“上报国家，下安黎庶”的天下大义。这种从“知”到“行”，再到“悟”的转化过程，是文学美育实现思政育人的高阶形态。

三、丰富美育实践载体：实现从课堂浸润到行动践履的价值升华

育人的最终目标是知行合一。课题组将融合教育从第一课堂延伸到第二课堂，通过系列化、品牌化的实践活动，让学生的审美体验和价值认同在实践中得以巩固和升华。

1.立足传统节日，打造“诗会”育人品牌。

课题组教师紧扣中秋、清明等传统节日，成功策划了“月满神州•诗颂祖国”中秋诗会和“诗韵润心•清明寄情”清明诗会。中秋诗会吸引了6个专业、380余名同学参与。学生们选取《将进酒》《月光下的中国》等经典篇目，在深情的朗诵中表达对传统文化的热爱和对伟大祖国的讴歌。清明诗会则融入缅怀先烈、珍爱和平的元素，让学生在慎终追远中传承革命文化。诗会成为弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，进行爱国主义教育的生动载体。

2.融入感恩教育，举办“母亲节”诵读会。

在2025年母亲节，我们布置了一项特殊的作业：给母亲写一封感谢信。在此基础上，遴选出优秀作品举办“笺短情长•见字如面”感恩朗读会。学生们用朴素的文字和真挚的情感，表达对母亲的感恩与孝道。这一活动将抽象的中华传统美德具象化为学生的亲身实践，取得了良好的育人效果。

3.以赛促学，在实战中提升育人成效。

2025年依托“世界读书日”，大学语文课程组面向全院成功举办第八届中华经典诗文朗诵比赛。此次赛事，不仅是一场校内文化盛宴，更是省中华经典诵读大赛的选拔赛。在备赛省中华经典诵读大赛的过程中，师生们共同打磨作品，将朗诵、音乐、视频融为一体，追求极致的艺术表达。最终，我院选送的作品在江苏省2025年度中华经典诗文诵读大赛中荣获一等奖1项、三等奖2项，优秀奖1项的优异成绩。其中，汽车与机电工程系单韬宁同学朗诵的《月光下的中国》斩获职业院校学生组一等奖并首次入围国赛复赛，该作品是江苏省职业院校学生组17个入围全国复赛作品中的一个，也是江苏省民办非艺术类高校中唯一一个入围作品，这是我院在该项赛事中的重大突破。指导教师周一星因指导出色，荣获“优秀指导教师奖”。成绩的取得，不仅是对学生语言艺术素养的肯定，更是对学院“以文化人、以美育人”理念的生动验证，彰显了融合育人模式的实践成效。

四、弘扬优秀传统文化：坚定文化自信与塑造健全人格的统一

文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。我们将中华优秀传统文化作为融合育人的重要内容，不仅传授知识，更让学生在感受文化魅力的同时，净化心灵，提升修养。

以《喝茶》一课的教学为例，我们引入中国茶文化，从精美的瓷质茶荷、茶匙等实物展示，到六安瓜片的品鉴，课堂气氛热烈。当学生沉浸在茶香之中时，教师讲述了六安瓜片的来历——革命老区金寨县“全国劳动模范”余家军的故事。余家军是红军的后代，为践行父亲嘱托，甘守清贫，以船为家，在孤岛行医二十余载。学生手捧茶荷，嗅着茶香，听着这位当代“愚公”的故事，内心深受触动。学生在作文中写道：“这堂课让我感受到了博大精深的茶文化，更为余家军的勇于担当、甘受清贫的牺牲精神所深深感动。”这一刻，优雅的茶文化与崇高的奉献精神在学生心中交汇，文化自信与人格塑造实现了完美的统一。

五、结论与展望

本课题实践证明，文学美育与课程思政的融合绝非简单的“物理叠加”，而应追求深度的“化学反应”。在探索文学美育与课程思政融合建设的过程中，课题组所构建的“四位一体”育人体系，通过“立足文本”筑牢根基，“创新模式”激活课堂，“拓展实践”强化体验，“弘扬文化”提升境界，形成了一条环环相扣、层层递进的育人链条，有效破解了高职院校人文素质教育面临的困境。

在2026年寒假大学语文线上课建课过程中，课程组教师根据教材的体例设置“家国情怀”、“祖国山河”、“工匠精神”、“理想之光”、“哲学思考”、“成长之路”、“诗意追寻”、“语言魅力”等十多个单元，用心设计单元导读，遴选了丰富的朗诵音、视频、戏剧表演等动画等信息化资源，探索文学美育和思政育人融合建设路径，注重拓展延伸，启发学生思考。

大学语文结课时，课题组教师向全院选修大学语文课程的各专业学生发放了调查问卷，共1411名学生参与了调研。其中，大多数学生觉得自己通过学习，对以下传统文化（或现代精神）的认同感得到了显著提升（多选题）。其中，排名前四的依次是：炽热的家国情怀（87.2%），精益求精的工匠精神（74.9%），保护自然、热爱山河的生态观（71.7%），道阻且长、上下求索的执着追寻精神（61%）。调查显示，1167人（82.7%）认为，相较于纯粹的文学课，这种文学美育及课程思政融合的授课方式，能通过美的形式激发情感共鸣，效果更佳。

未来，我们将进一步探索融合机制的长效化与制度化，将这一模式推广至更多课程，让文学之美持续照亮青年学子的精神世界，引导他们真正成长为德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。