中国矿业大学张新祥、徐剑主持完成2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“全球治理背景下大学外语课程体系和教学模式研究”（课题编号：2022WYZD019），课题组主要成员：袁晓雯、刘洁茹

当前，我国深入推进世界一流大学和一流学科建设，高等教育更加突出服务国家战略、服务全球治理人才培养需求。大学外语作为高校覆盖面最广、受益学生最多的公共基础课程，在培养学生国际视野、跨文化沟通能力、全球治理素养和中国话语表达能力方面承担着不可替代的作用。本课题围绕全球治理与大学外语教学深度融合、课程体系优化、教学模式改革、评价体系完善、教学资源建设等关键问题开展系统研究与实践，形成了理论基础可靠，切实可行，成效明显，便于推广的教学改革成果，对推动大学外语教学高质量发展具有较强的理论价值与实践意义。

一、成果的理论内涵与创新价值

本课题立足新时代外语教育发展要求，针对传统大学外语教学存在的目标定位偏工具化、教学内容偏知识化、课堂模式偏讲授化、评价方式偏应试化等问题，坚持从教学实际出发，形成了较为系统的理论认识与实践范式。课题的理论创新主要体现在四个方面。

第一，明确了全球治理背景下大学外语的育人定位。课题提出，新时代大学外语不再是单纯的语言知识教学，而应构建以语言能力为基础、全球素养为核心、跨文化实践为支撑、价值引领为根本的育人体系，实现语言教学、能力培养、全球素养与课程思政有机统一。这一定位突破了长期以来大学外语重应试、轻应用，重工具、轻素养的局限，为高校大学外语教学转型提供了理论依据。

第二，构建了模块化、阶梯式课程体系理论。课题形成基础通用英语、学术英语、专门用途英语、全球治理通识、中国文化国际传播五大模块，明确各模块的教学目标、内容要求与能力标准，使课程层次更清晰、结构更合理、衔接更顺畅，有效解决课程内容零散、目标模糊、同质化严重等问题。

第三，形成了数字化、产出导向教学模式理论。课题提出课前自主输入、课中互动内化、课后实践输出的三环联动教学机制.强调混合式教学、项目式学习、情境化任务与AI技术辅助相结合，推动课堂从以教师讲授为主向以学生学习为主转变，符合现代外语教育规律与学生认知特点。

第四，建立了能力导向、过程优先的评价理论。课题构建知识、能力、素养、价值四维评价体系，推行过程性评价与终结性评价相结合、个人评价与小组评价相结合、线上数据与线下表现相结合，使全球素养、跨文化能力、实践表达等隐性素养可记录、可评价、可改进，丰富了大学外语评价改革的理论与方法。

总体来看，本课题理论成果源于实践，并应用于实践。研究内容依据充分，观点鲜明，逻辑清晰，切实可行，既符合国家战略要求，也贴合高校教学实际，对大外外语教学有较强的学理性、针对性和指导性。

二、课程体系的改革成果

构建贴合全球治理需求的教学内容结构课程体系改革是本课题的核心成果之一。课题在不增加学分、不改变课时、不加重师生负担的前提下，对大学英语课程内容进行整体优化，形成更加适应国家战略和学生语言能力发展的课程结构。

一是夯实基础英语模块，保证语言基本功到位。重点强化词汇和语法，加强听力、口语、阅读、翻译和写作基础训练，确保学生满足学业要求和四六级考试需求，为全球素养提升打下扎实语言基础。

二是强化学术英语模块，提升学生学术英语交流能力。增加学术阅读、学术写作和学术翻译能课程内容。培养学生文献理解和学术汇报的能力，帮助学生更好对接专业学习，提高学术表达与逻辑思维能力。

三是完善专门用途英语模块，推动外语与专业融合。结合不同专业特点，适当融入行业英语和专业文献阅读等内容，增强学生职业适应力和发展潜力。

四是新增全球治理通识模块，拓展学生国际视野。将环境保护、公共卫生、文化交流、可持续发展、国际组织基本常识、国际规则等内容转化为简易、通俗、适合课堂教学的英语材料，以话题形式自然嵌入听、说、读、写、译各环节。

五是突出中国文化国际传播模块，落实价值引领。将中国历史文化、社会发展、传统节日、生活方式、国家理念等内容融入教学，引导学生用英语讲好中国故事，增强文化自信与家国情怀。

通过改革，课程内容实现三个明显转变：从以课本为唯一依据，向课本为主、补充资源为辅转变；从以语言知识点为主，向语言能力与全球素养并重转变；从统一化教学，向分层分类、满足不同学生需求转变。

本课题研究成果已应用中国矿业大学部分大学英语教学班级，课题组成员也参与了学校2024版《大学英语》课程培养方案的制定，为课程培养方案的制定贡献了智慧。

三、教学模式的改革成果

本课题研究形成可落地、可坚持、可推广的课堂范式课题立足高校大班教学实际，摒弃华而不实、难以操作的教学形式，形成三种常态化课堂教学模式，有效提升课堂效率与学习效果。

第一种是主题引领式教学模式。以全球治理微主题贯穿单元教学全过程，从视频导入和词汇铺垫，到语篇学习和小组讨论，再到学生展示点评和同伴互评，流程清晰，目标也比较明确，便于教师掌握。课堂教学更聚焦，学生学习更投入。

第二种是线上线下混合式教学模式。把单词背诵、基础阅读、微课观看、单元测试等放在线上完成，线下课堂集中用于互动交流，教师进行难点讲解，组织口语训练，对学生进行项目指导，把有限课时用在最需要的地方，有效解决课时紧、练习少、训练不足等现实问题。

第三种是项目式小组学习模式。结合学习内容，每个单元进行微项目实践，形式包括英文演讲、文化介绍、情境对话、小组展示、简易海报制作等，让学生在完成任务中运用语言，提升语言实践能力。让学生学习目标更清晰，参与感更强，获得感更明显。

同时，课题广泛运用数字技术与AI 工具辅助教学。教学中应用外研社U校园平台、批改网、Utalk、雨课堂等平台，使学习更高效。这些软件在口语练习、写作批改、词汇测评、教材理解等等方面提供支持，弥补大班教学难以兼顾每位学生的不足。教学实践数据显示，改革后学生课堂抬头率、课堂互动参与率、课后任务完成率明显提高，自主学习投入增加，被动听课、消极应付的状况得到显著改善。

四、评价体系改革成果

本课题研究建立了以能力提升为导向的多元评价机制。课题改变传统重考试、轻学习过程的评价方式，首次在中国矿业大学英语教学中建立过程性评价占60%、期末成绩占40% 的评价体系。提高了形成性评价在课程成绩中的比例。将学习过程、实践表现、能力提升全面纳入评价，更真实、更公平、更有效地反映学生学习成效。其中过程性评价主要包括线上学习任务、课堂出勤与互动表现、小组项目与口语展示、平时作业与单元检测等部分，每一项都有明确标准，做到每一分都有依据。此外，评价还从教师单一评价拓展到教师评价和同伴互评相结合。整个评价体系转向激励学生进步和促进成长的更科学的形成性评价体系。

此外，鼓励学术积极参加英语类竞赛，参加英语类竞赛可以获得平时成绩加分，加分没有上限。改革实施以来，学生平时学习投入明显增加，课堂纪律与学习状态持续改善，期末突击复习现象明显减少。新评价体系有效激发学习主动性，对教学形成正向引导，真正实现以评促教、以评促学、以评促改。

五、实践成效与数据支撑

经过系统改革与全面推广，课题成果在教学实践中取得的一定成效。

首先，学生语言应用能力明显增强。大学英语四六级通过率与平均分保持稳定提升。学生口语表达更自信、更流畅。写作更规范、更有条理。阅读速度与信息获取能力显著提高，能够在日常交流、课堂展示、简单国际沟通场景中较熟练运用英语。

其次，学生全球治理素养稳步提升。学生能够理解常见全球议题，具备基本跨文化意识与国际合作意识，能够理性看待文化差异，能用英语表达个人观点和中国立场，国际视野与规则意识明显增强。

此外，学生综合实践能力不断进步。在校内外英语演讲、写作、阅读、跨文化、词汇、翻译等竞赛活动中，学生参与人数增多，获奖质量也有提高。这些成绩反过来也进一步激发学术的学习主动性，学生的团队合作能力，英语表达能力也有明显提升。

最后，课堂教学质量显著改善。在不断的尝试和总结中，大学英语课程教学流程更加规范，课堂组织更加有序，教学目标更加清晰，教学方法更加科学。传统课堂低效、枯燥、单向灌输等问题得到有效解决。教师教学理念逐步从以教为中心向以学为中心转变。

六、成果推广价值与示范意义

本课题成果不搞形式主义、不做表面文章，所有改革措施均来自课堂、用于课堂，具有较强实用性、普适性和推广性。成果在校内部分班级中应用成熟稳定，在课程设置、课堂实施、评价方式、资源建设等方面形成长效机制，持续服务学校双一流建设与国际化人才培养。

成果可向同类高校复制推广，模式简单、操作简便、投入成本低，不需要复杂设备与额外条件，适合普通本科院校和应用型高校大学外语教学借鉴使用。成果对推动大学外语教学转型具有示范作用，有效解决了全球治理内容融不进、讲不透、用不上，课堂模式老、效率低，评价方式唯分数、轻过程等长期存在的共性难题，为新时代高校大学外语对接国家战略、提升育人质量提供了可操作、可坚持、可复制的实践路径。

同时，课题成果紧扣教育服务国家战略需求，强化全球治理人才培养与国际传播能力建设，对提升学生家国情怀、国际视野、跨文化能力具有长期深远的社会价值。

七、存在问题与务实改进建议

在取得成效的同时，课题也清醒认识到改革中存在的不足。全球治理内容融入深度与系统性仍需加强，部分内容较为零散。跨学科协同教学机制不够完善。教师全球治理相关知识储备仍需提升。大班教学条件下个性化指导仍有不足。数字技术与教学融合仍可深化。学生全球素养评价精准度仍有提升空间。

为进一步巩固改革成果，推动教学质量持续提升，提出以下建议，作为进步优化改革的努力方向。

第一，持续完善课程内容体系。按学期、按单元梳理全球治理融入点，形成系列化、稳定化教学内容，推动简易校本讲义编写，增强内容系统性与连贯性。

第二，深化教学模式提质增效。进一步推进分层教学，真正做到因材施教。科学使用各类教学模式，结合教学内容，让教学模式更好服务于教学，促进教学效果的提升。加强口语训练与实践应用，让课堂更高效、更接地气、更受学生欢迎。

第三，推进数字技术赋能教学。切实用好数字工具和人工智能软件，助力口语练习、写作反馈、学情分析、个性化资源推送等，提高精准教学与个性化指导水平。

本课题围绕全球治理背景下大学外语课程体系和教学模式改革，坚持问题导向、实践导向、成效导向，在课程重构、模式创新、评价改革、资源建设等方面取得扎实成果，有效推动大学外语从工具型教学向能力型、素养型、战略型教学转型。成果理论扎实，实用性强，对提升教学质量、服务国家战略、支撑双一流建设具有重要意义。

新时代新征程，大学外语教学仍需紧贴国家需求、学校目标与学生实际，持续深化改革、优化内容、创新模式、提升质量，不断培养更多具备语言能力、全球素养、国际视野和家国情怀的高素质人才，为教育强国建设与民族复兴贡献力量。