徐州工程学院杜洪晴、马龙云主持完成2024年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项课题“基于深度学习的英语智慧课堂构建与实践研究”（课题编号：2024WYJG102），课题组主要成员：张秀萍、邓瑶、郭姗姗、王琴、陈明惠

新一代人工智能技术的飞速发展为教育改革提供了新的发展契机。2018年，教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》，将智慧教育列入推动教育信息化2.0发展的“八大行动”之一^[1]。2019年，《中国教育现代化2035》明确提出“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。^[2]”我国高校正积极开展智慧教育探索与实践，推动新技术与新理念的结合，促进教学模式、内容与方法的全面改革。外语课堂教学也正“从以网络开放课程为支撑的混合式学习模式，转向新一代信息技术支持下的智慧混合学习阶段”^[3]。

传统高校英语教学严重削弱了学生的学习积极性，导致学生参与度不高，缺乏自主探究能力，而单一的评价方式也未能全面考量学生的核心素养。因此，英语教学亟需构建智能化、深度化的新型教学模式。研究依托深度学习理论与智慧课堂技术“双核联动”，通过设立“四维融合”的智慧教学目标，营造智慧化教学环境，设计多样化智慧教学活动，构建“五阶跃迁”学习路径，实施多元化智慧评价体系，旨在构建AI赋能、深度学习的“教、学、评一体化”英语智慧教学模式。

一、核心概念

（一）双核联动

智慧课堂与深度学习双核联动、紧密相关，共同构成支撑智慧校园的核心要素。智慧课堂利用人工智能、大数据等信息技术创设智慧学习环境，具有教学决策数据化、交流互动立体化、资源推送智能化、评价反馈即时化四大核心特征^[4]。1976年，瑞典教育心理学家Marton和Saljo首次提出深度学习的概念，指能够运用、分析、综合、评价所学知识的学习过程^[5]。深度学习是一种具有批判性质的学习方法，需要学生进行深度思考与探索，促进其内在认知结构的优化和完善^[6]。智慧课堂是深度学习的载体，而深度学习则为智慧课堂构建提供了理论支撑。

（二）四维融合

“四维融合”指从知识、能力、素养、品质四个维度构建英语培养目标，充分体现增知、促能、蓄养、育人的核心素养培养理念。

表1英语“四维融合”教学目标设计

总目标	分目标
知识	了解我国优秀传统文化历史，熟悉国内外日常生活题材、话题、时事等； 了解中西方文化异同，增强文化敏感度。
能力	强化英语听说读写译技能训练，提高语言理解、分析与表达能力； 培养整合归纳知识、加工处理信息的语言综合应用能力，以及自主学习和合作学习能力。
素养	具有评价、判断、运用、赏鉴、创造的综合素养； 具备人文素养、批判性思维、跨文化意识和信息素养。
品质	具有家国情怀与国际视野； 具备服务社会和国家的能力。

（三）五阶跃迁

“五阶跃迁”指构建情境激活、认知浸润、协作探究、迁移创新、反思迭代的学习路径，实现学习能力的深度跃迁。

1.情境激活：通过线上线下双线互融，创设智慧化英语情境，激发学生兴趣，使其快速进入学习状态。

2.认知浸润：借助丰富的多模态英语资源，优化沉浸式学习体验，引导学生深入理解知识，提升认知水平。

3.协作探究：开展智慧化小组合作学习，共同探讨问题，培养团队协作与探究能力。

4.迁移创新：鼓励学生利用AI工具，将所学知识运用到新的情境中，实现知识的迁移、拓展与再创造，提升批判性思维。

5.反思迭代：引导学生借助AI开展自我评价和反思，发现问题，优化学习方法，促进知识迭代，实现英语核心素养、深度学习能力和高阶智能的跃迁发展。

二、英语智慧课堂建设理念与设计

（一）教学理念

立足“育人为本”的根本宗旨，以多模态英语素材作为载体，传递文化精髓，塑造健全人格，培养学生的家国情怀与国际视野，实现从英语综合能力提升到知行合一的转变。

贯彻“以生为主”的核心路径，通过智慧化多元教学活动，引导学生沿认知主线，完成记忆、理解、应用、分析、评价、创造的深度学习闭环。

夯实“知识为体”的认知根基，强化语言知识与现实世界的联系，借助AI驱动，构建知识网络，实现新旧知识的迁移融合与深度加工应用。

聚焦“能力为核”的发展目标，通过AI辅助英语技能训练，促进英语综合技能的全面提升，培育批判性思维、问题解决能力与创造性能力，达成全面育人目标。

（二）教学设计

英语智慧课堂通过设定智慧教学目标，引导学生深度理解；通过营造智慧化教学环境，促进学生深度参与；通过策划多元化智慧教学活动，强化学生深度探究；通过实施多元化智慧评价，启发学生深度思考，旨在构建“教、学、评一体化”的英语智慧教学模式，推动英语智慧课堂的高效运转，促进教学活动的智慧生成和学生的智慧发展。

三、英语智慧课堂构建与实施

（一）设定智慧教学目标

英语教学目标设计的核心在于以AI学情数据为“导航仪”，精准定位学生在“语言输入-认知加工-输出应用”学习过程中的卡点，通过动态优化调整，实现学生在最近发展区的最大化成长。首先，教师应根据不同类型的教学内容，设立总体教学目标，明确学生在知识、能力、素养、品质、情感、思维等方面需达到的要求。其次，借助AI学习追踪数据，分析学生的认知特征、学习风格和需求，设定个性化教学分目标，引导学生开展AI驱动的个性化学习，强化对知识的深层理解。此外，教学目标的设计要融入对信息素养的考查，鼓励学生利用AI工具深度加工、处理、整合信息，实现从对知识的浅层识记、理解到深度分析、评价、创造的转变。最后，利用AI将课程思政元素有机融入英语教学环节中，实现立德树人、培养思辨能力、提升创造能力等多重教学目标。

（二）营造智慧教学环境

在智慧课堂环境下，借助智慧树、超星学习通、雨课堂等网络学习平台，构建多模态资源库和虚拟学习社区。依托AI学情诊断系统、动态交互系统、学习追踪系统的综合数据，采用“双线混融”教学模式，实现线上实时互动与线下沉浸式学习的无缝联动，全方位创设生动有趣的智慧情境，激活学生已有学习经验，激发其探索欲，驱动内在学习动机。可利用AI创设不同主题的问题、任务和模拟情境，让学生全身心沉浸其中，在具体真实的语境中锻炼英语综合技能，促进高情感投入和深度参与，最终实现知识的迁移、应用和再创造。此外，需注重思政教育，利用AI生成涵盖文化自信、家国情怀、国际视野、创新意识、公民意识、遵纪守法等多元主题的在线思政案例库，设计与现实密切相关的问题，引导学生开展深层次探讨，思考如何实现中国梦、增强民族自豪感、传承中国传统文化等问题，提升道德修养、人文素养和跨文化交际能力。

（三）创设智慧教学活动

英语智慧课堂需设计丰富多元、极具挑战性的听说读写译教学活动，让学生在课前、课中、课后三个阶段的互动交流与深度探索中达成深度学习与智慧发展。

课前，教师可借助AI工具智能筛选英语学习资源，依据AI学情数据，了解学生的认知水平和语言能力，设置不同难度级别的学习任务，智能推送预习任务单及学习资源，把抽象目标转化为可操作的学习模块。学生需依照任务单自主预习，提前观看微课，记笔记，激活已有知识，探究新知识。教师可随时跟踪学生的自学进度，及时调整教学策略，实现精准施教。“AI学习助手”可提供24小时个性化学业支持，可根据学生提问，即时解析知识点盲区，并结合其学习数据推荐适配的学习路径，还可主动发起“追问式辅导”，强化知识理解。教师端可同步接收AI整理的“高频疑难报告”，精准掌握班级共性薄弱点，使之后的课堂教学有的放矢。

课中，运用AI任务驱动，发布配音、新闻播报、角色扮演、演讲、辩论等线上线下任务，助力学生深度加工、应用与创新知识。依托AI智能分组功能，自动分解任务，根据学生能力画像，动态分配角色，同步追踪进度，记录成员贡献值，实时预警滞后。引导学生利用AI工具，进行信息检索，构建知识图谱，开展小组探究，创新成果呈现形式，并在实时反馈中强化团队协作能力与创新思维。还可用AI实时抓取英语新闻，自动关联课程知识点，了解相关时文与音视频资料，拓展知识。

课后，借助AI动态交互系统，构建师生学习共同体，推动师生、生生之间进行深度开放的交流与互动。利用AI设计多样化探究项目，如模拟联合国气候峰会、构建“一带一路”倡议知识图谱、设计环保双语海报等，通过深度研学，助力学生巩固所学知识。还可举办“讲好中国故事”、时政新闻述评等活动，鼓励学生创作与中国传统文化、地方文化、校园文化相关的数字作品，促进知识的深度加工和高效产出。

（四）实施多元智慧评价

深度学习评价应聚焦于深度学习的全过程，体现评价标准、评价方式及评价主体的多元化、智能化特征。

在评价标准上，智慧教学评价可参照布鲁姆教育目标分类理论，紧密围绕英语教学目标，明确评价维度与具体指标，依据英语核心素养的培养要求，将学习能力、语言技能、文化修养、思维品质以及情感态度等各方面全面纳入评价维度。

在评价方式上，除终结性评价外，积极创新评价手段，实施过程性评价、表现性评价和发展性评价相结合的智能“三阶评价法”。过程性评价：借助智慧平台的学习进度和课堂交互数据，全面考查学生的学习态度与能力。表现性评价：通过音视频作品创作、角色扮演、演讲、辩论等形式，综合评估学生的知识迁移能力。发展性评价：借助AI构建学习者个人学习画像，从“知识能力-认知风格-文化思维”三个维度记录个体成长轨迹，生成个性化的能力图谱。过程性评价应重点体现在对课前、课中及课后整个学习过程的实时追踪、动态诊断、评价反馈以及优化调整上。课前，通过学情诊断评价，实时掌握学生自学状况；课中，借助AI分析和评价学生问答、互动、测验、小组合作等课堂行为；课后，用AI自动批改作业和测试，分析作业完成度，采集错题分布。同时建立智能化、周期性评估机制，动态分析教学目标的整体及分项达成度的变化情况，优化教学目标和内容。

在评价主体上，坚持“教师—学生—AI”多元主体智能评价机制。针对小组成果、演讲、辩论等主观性作业，采用师评、生评、AI助评相结合的方式，全面客观地评价学生的学习状况；另一方面，引导学生进行自我评价与反思，依据AI学习报告，及时调整学习策略，优化学习方式，提升深度学习能力。

四、结语

英语智慧课堂突破了传统的教学模式与学习方式，充分激发了学生学习的自主性、创造力和探究能力，让学生能够全身心、全过程、全方位地深度融入英语学习。通过引导学生开展深度理解、深度参与、深度探究和深度思考，能够实现从浅层学习向深度学习的转变，培养学生自主学习能力和批判性思维，全面提升学生的知识水平、能力素养和品德品质。这为英语教学的智能化、创新化发展提供了全新的思路。

参考文献：

[1]郑旭东.智慧教育2.0:教育信息化2.0视域下的教育新生态:《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].远程教育杂志, 2018(4):11-19.

[2]国务院.中国教育现代化2035[Z].北京:国务院,2019.

[3]胡杰辉,胡加圣.大学外语教育信息化70年的理论与范式演进[J].外语电化教学, 2020(1):17-23+3.

[4]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56+73.

[5]MartonF,Saljo R. On Qualitative Differences in Learning: I-Outcome and Process[J]. British Journal of Educational Psychology,1976(1):4-11.

[6]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法,2014(11) :57-62.